学科视角下的人才队伍建设
——在2014年新学期工作会议上的讲话
副校长 匡乐满
（2014年2月16日）
同志们：
2010年5月，学校第九次党代会确立了“建设具有教师教育特色、国内一流、国际上有一定影响的综合型大学”的中长期发展目标，提出了要通过实施“人才强校”和“学术立校”战略全面提升学校教学科研水平，强调了一流人才队伍与一流学科、一流大学之间密不可分的关系。在去年年初的新学期工作会议上, 湘溶校长就我校的教师队伍建设做了重要讲话，指出教师队伍建设对于大学的重要性怎么估价也不会过高。按照上学期末党委会的安排，要我就学科视角下的人才队伍建设做个发言，从学科和科研的角度谈一谈人才队伍建设问题。下面我讲三点看法,不妥之处请同志们批评指正。
一、全面把握学科建设与高水平大学建设的关系
1、一流大学必先有一流的学科
胡锦涛同志在清华大学百年校庆的讲话中指出，要以重点学科建设为基础，以体制机制改革为重点，以创新能力提高为突破，加大支持力度，健全长效机制，鼓励重点建设高校成为知识创新的策源地、深化教育改革的试验田、扩大开放的桥头堡，建设若干所世界一流大学和一批高水平大学，是我们建设人才强国和创新型国家的重大战略举措。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》也强调，要培养一批拔尖创新人才，形成一批世界一流学科，产生一批国际领先的原创性成果，加快创建世界一流大学和高水平大学的步伐。
这些论述都阐明了大学、人才、学科之间的紧密联系。那么，学科到底是什么呢？学科是相对于自然科学、社会科学两大知识系统而言的一个属概念，是一个相对独立的知识体系，是高校进行人才培养、科学研究、社会服务的基本单元，是知识创新、理论创新、方法创新的起始源头。这就意味着，学科是高校的细胞组织和功能单位，高校的各种活动都是在学科中展开的。离开了学科这个载体，不可能有人才培养，不可能有科学研究，高校也就不存在了。具体来讲，就是我们通常讲的一级学科、二级学科，它的下属概念是专业和研究方向。我们今天讲的学科，是以重点学科为主。
世界高等教育发展历史表明，一流的大学必先有一流的学科，一所大学完全可以凭借一个或几个一流的学科跻身世界一流大学的行列。在长期的办学历程中，这些大学坚持走突出重点、弘扬特色的学科发展思想，围绕着发展既定目标，集中优势资源建设某个或某几个基础扎实的学科，历百年而不易其志，从而形成了个性鲜明、特色显著、优势突出的一流学科。哈佛大学能够成为世界排名第一的大学，闻名于世的学科主要是商学、管理学、政治学；斯坦福大学以心理学、电子工程享誉全球；加州理工学院拥有世界排名第一的物理学；牛津大学的神学、古典文学最有优势；剑桥大学则以物理学、生物学最为突出。正是这些一流的学科，使所在大学拥有了世界范围内的绝对比较优势，打上了独一无二的标签，成为令全球学者景仰的圣殿。
2、一流学科聚集一流人才，一流人才创造一流学科
曾担任哈佛大学校长20年的科南特有句名言：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于一代一代教师的质量。一个学校要站得住，教师一定要出色。”这其中蕴含的思想和清华大学前校长梅贻琦的名言如出一辙：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”东西方两位杰出的校长道出了人才对于大学不可替代的作用。
一流学科有着极强大的集聚效应，如同巨大的磁场一样吸引来自世界各地的优秀教师，形成一个个人才洼地，各种智慧共同碰撞，创造出一流的科研成果，培养出一流的人才，影响和声誉不断扩大，社会贡献度不断增强，培育出一流的学科。这可以说是世界高等教育发展牢不可破的规律。比如说，一批著名物理学家如爱因斯坦、费曼、密立根、盖尔曼等近20位物理诺贝尔奖获得者都曾在加州理工学院工作，成就了该校物理学世界排名第一的地位。据美国ESI数据库公布的数据显示，我校的化学、物理学和临床医学3个学科ESI排名进入全球大学和科研机构前1 %，标志着这3个学科已经进入国际高水平学科行列。我校进入ESI排名前1%的3个学科，虽然它们与世界其他一流的化学、物理学和临床医学学科还有着很大的差距，但标志着我校向建设国内一流、国际上有一定影响的综合型大学的目标迈进了一大步。毋容置疑的是优秀教师在这3个学科的发展中起着决定性作用。因此，人才队伍建设是大学发展的头等大事，是“一号工程”。
3、重点学科对学校发展贡献显著
如果说学科是大学各项活动的基础单元，那么重点学科就是大学发展的核心，是高水平大学核心竞争力的根基。“十五”以来，我校坚持以重点学科建设为龙头，以“211工程”建设为主线，突出重点，以点带面，提升学校整体学科的综合实力。第九次党代会报告中更是明确提出要以三级四类重点学科建设为牵引，整合学科力量，优化学科结构，加强优势学科，扶持特色学科，发展新兴学科，构建起能够较好地适应经济社会发展和科技进步需要的学科体系。十多年来，重点学科建设取得了令人瞩目的成绩，对学校各项事业的发展贡献显著。
首先，重点学科聚集了学校90%以上的科技总量，体现出在学校发展中的核心作用。目前，我校拥有国家重点学科6个、国家“211工程”重点学科9个、省级重点学科22个、校级重点学科29个。其中22个省级以上（含省级）的重点学科分布在我校现有12个学科门类中的9个，涵盖了62%的本科专业，49%的一级学科硕士点，涉及全部专业学院。省级以上重点学科现有教学科研人员1150人，占全校教师69.3%，其中教授390人，占全校教授91.3%，博士658人，占全校博士91.5%，学校拥有的国家杰出青年科学基金获得者、国家百千万人才工程人选等高层次人才均在重点学科之中。
据统计，“十一五”以来，全校省级以上重点学科共获得国家级科研项目550项，占全校总量的92%；获得科研经费3.98亿元，占全校总量的90.5%；发表学术论文8109篇，占全校总量的85.1%；出版学术专著556部，占全校总量的94.1%；获得省级以上科研奖励144项，占全校总量的95.7%。无论从人才队伍、专业建设还是科研项目、科研经费、研究成果来看，重点学科都聚集了90%以上的总量，在学校建设中的主体作用显现无遗。
其次，重点学科建设带动学科的整体发展，提升了学校综合实力。学科的水平与特色决定着大学的水平与特色。从世界一流大学发展历程来看，一般都表现出两个基本特征：一是有几个学科是世界领先的；二是这些领先学科带动了整体学科发展，促进大学跨越式发展。从我校实际来看，也表现出这个特征。国家重点学科从“十五”的2个增加到目前的6个，省级重点学科从“十五”的13个增加到目前的22个。数量的增多体现出学科发展上的两个特点：一是重点学科实力有了显著增强，越来越多的学科得到业内和社会的认可；二是重点学科的增值能力明显放大，源头作用充分发挥，衍生出更多的新兴学科、交叉学科，学科辐射面进一步扩大。同时，我校基础学科实力雄厚、文理见长的传统优势也更加凸显。国家社科基金项目年度立项总数已经多次进入全国高校前二十名，社会科学国家重点学科数位居全国高校第27位，全国师范院校第5位。
随着重点学科建设成效的增强，学校在引领地方人才培养质量、推动区域创新体系建设、加强区域产学研应用等方面发挥的作用越来越明显，社会影响力不断提升。按2013年的网上排名，在12个学科门类中, 我校有哲学、文学、 理学、 历史学、教育学和艺术学6个学科门类进入了同类学科的全国前30名，其中文学、理学和艺术学进入了全国同类学科的前5%。这些进入全国前列的学科门类都是我校重点学科所在的学科门类。
此外，重点学科提升了人才培养质量，扩大了社会影响。重点学科集中了全校人才、项目、经费、设施等各类创新要素，资源优势明显，是学校教书育人的重要载体。各学科将最新研究成果应用到教学实践中，转化为新的教学方法、教学内容，使学生能跟踪学科前沿信息，了解学科最新知识，提高了学生的科学素养，保持与世界科技发展的同步。各学科还积极进行人才培养模式改革创新，通过联合培养、跨学科培养等模式，提高学生的创新思维和创新能力，人才培养质量显著提升。截止目前，我校获得的5篇全国百篇优秀博士论文均来自重点学科，90%以上的省优秀博士、硕士论文来自重点学科。按2013年的网上排名，我校35个具有一级学科硕士点以上的学科中拥有4星级和5星级的学科15个，全部都是重点学科。近两年我校83个本科专业中被网评为4星级和5星级的专业15个， 其中14个是重点学科所在的专业。
同时，重点学科还孕育出研究生、本科生培养专业新的增长点，人才培养的规模稳步增长。近年来，我校一级学科博士点从2007年的5个增加到17个，一级学科硕士点从18个增加到35个。这些新增博士点和硕士点所在学科几乎都是依托了相关的各级重点学科。新设置的本科专业大部分也是从重点学科衍生出来，使我校人才培养专业结构布局更符合经济社会发展的需要。
二、深刻认识我校重点学科在人才队伍方面存在的问题
从以上分析可以看出，重点学科在我校发展过程中发挥了巨大作用，作出了显著贡献。但是，随着高校发展形势的变化以及高校竞争的加剧，重点学科发展过程中的一些问题也暴露出来，尤其是人才队伍建设方面，存在的问题不容乐观。
1、重点学科人才队伍整体结构分析
我们先来看一看全校重点学科人才队伍的整体结构情况。目前，全校22个省级重点学科中，有教授390人，副教授378人，中级382人，高级职称比例为66.8%，中级职称人员占33.2%；硕士以上学位997人，占86.7%，其中博士658人，占57.2%；35岁以下青年教师198人，占17.2%，36-45岁375人，占32.6%，46-60岁525人，占45.7%， 60岁以上52人，占4.5%。
2、重点学科人才队伍面临的问题
问题之一是高端人才严重缺乏，部分学科带头人年龄老化。学科带头人是一个学科发展的灵魂与旗帜，是领头羊，是火车头，发挥着引领、示范、协调的至关重要的作用，很大程度上决定了学科发展的高度与水平，因此，学科带头人既需要能够甘于奉献，善于团结，能够准确把握学科发展的新趋势，作出战略性、前瞻性的整体布局，又需要潜心学术，成为本学科领域学术影响重大的专家学者。我校各级重点学科带头人长期以来带领本学科不断开拓创新，实现了学科发展一个又一个新的突破，历史功勋有口皆碑。
但是，我们对目前我校的学科带头人队伍作一次简单“体检”，问题就显露出来。22位省级重点学科带头人平均年龄为56.6岁， 55岁以上的11人，占50%，其中60岁以上6人。虽然说学科带头人必须经过长期的学术积淀、历史检验方能成为专家、大家，没有岁月的洗礼也达不到这个地位，但目前学科带头人队伍这种年龄普遍老化的状况给我们敲响了警钟。这也就充分暴露出我校学科建设中院士和国家杰青等高端人才缺乏的现实问题。
问题之二是中青年学术骨干队伍断层明显，部分学科梯队青黄不接。一个学科持续健康发展，除优秀的学科带头人外，还要有一支年龄、职称、学缘等结构合理的学科人才队伍，各种年龄层次梯队明显，内外学缘搭配合理，才能保障学科生命力生生不息，创造力源源不断。
作为未来学科带头人接班群体的分方向带头人年龄状况也不太乐观，个别学科队伍断层严重，学科发展的“接力棒”有掉棒的危险。
学校明天的希望在青年教师，学科明天的希望也在青年教师。作为学科发展希望所在的青年教师队伍情况如何呢？全校省级重点学科中35岁以下青年教师数量为198人，占17%，超过50%的学科中，青年教师比例仅在10%左右。近年来，我校副教授获得国家级科研项目的比例较低, 青年教师获得国家自然科学基金青年基金项目的情况也不容乐观。这反映了我校青年人才创新能力不强，优秀青年人才数量偏少。如此发展，学科的学术生命力能否长久保持、能否持续发展，值得深思。
问题之三是人才流失严重，部分学科整体实力出现滑坡。对比各国家级和省级重点学科近十年来队伍变化情况，我们发现，相当一部分学科人才队伍建设工作很不理想，收效甚微。如某一个重点学科，“十五”期间学科主要人员为15人，“十一五”期间仍为15人，十年时间人员增长为零,学术骨干负增长。另一个重点学科，“十五”期间仅教授就有32人，“十一五”末，这32位教授的名字有13位从学科成员名单中消失,在国内外有一定学术影响的学者显著减少。优秀人才流失、自然减员却没有及时补充新鲜血液，使部分学科的创新能力受到严重影响，在产出高水平成果、争取重大研究项目方面的能力有所退化，学科的整体实力明显滑坡。
三、加强重点学科人才队伍建设的思考与建议
针对以上重点学科建设过程中人才队伍方面存在的突出问题，学校要继续强化“人才强校”战略，坚定不移地将引进和培养高水平学科带头人和优秀的创新团队作为人才队伍建设的重中之重。通过完善人才成长的机制体制，营造良好的环境氛围，着力促进人才队伍、学科建设、教学科研、平台建设之间的良性循环，打造多向互动的价值链条，进一步提升学校的综合实力，推动一流大学建设目标的实现。
1、明确需求，突出重点，加大高层次人才引进和培养力度
重点学科人才队伍建设中存在的不足之处其实就是我校人才队伍建设的需求所在，一流的学科带头人和优秀中青年人才队伍是学科建设的核心任务。各学院、各学科要进一步强化人才意识，并要有具体的措施，包括战略性的思考和制度化的设计，围绕本学科的需求重点，合理做好人才布局，创新人才引进观念，通过项目引进、团队引进等办法，充分利用好学校现有政策，进一步加大高层次人才引进和培养力度，着力引进一批对学科建设起关键性作用的优秀人才。我在这里重点讲一下培养问题。
一是要进一步完善人才培养体系，推动各层次人才顺利成长。人才培养是一项系统工程，科研、人事、教学、研究生等部门要协同攻关，建立和完善覆盖各年龄层次的人才培养体系，以项目、奖励等形式推动人才成长。要继续做好现有的青年优秀人才培养计划、社科青年骨干培养计划选拔培养工作，并建立针对35岁以下青年人才的培养计划，努力扶持青年人才尽快成长，建立针对45岁以上学术骨干的提升计划，支持他们承担大项目、做出大成果，成为学科发展的中坚力量，尽快成长为学科接班人。
二是要充分利用人才培养的各种抓手，促进中青年学术骨干脱颖而出。岗位设置与聘用、绩效工资、职称评审和博导选聘等都是人才培养的重要抓手，要充分利用好这些抓手，改革有碍优秀人才成长的各种樊篱，破除限制优秀人才发展的各种陈规，创新人才使用观念，积极吸纳青年人才进入学科队伍，参与到学科建设各项事务，要以“绿色通道”等超常规方法不拘一格地使用和激励特别优秀中青年人才，使他们能不受外界的干扰，保持住活跃的创造思维和旺盛的学术生命力。
2、协同创新，交叉融合，推动跨学科创新团队建设
当今科技发展的趋势既高度分化又深度融合，而且任何一项关系国家发展和科学进步的重大研究成果都不是一个人能解决的，因此，学科的交叉、融合也是打造一流学科的重要途径之一，通过交叉融合可以促进产生重大科学发现、培养拔尖创新人才、解决经济社会发展重要需求。学科建设要适应这一趋势，把学科的整合与新生长点的孕育作为一流学科建设的一个着力点，打破学科之间的资源界限，促进学院、学科之间的横向联系与合作，进行跨学科的交叉、渗透和调整，组建跨学科的创新团队，培育新兴学科和交叉学科，扩大学科人员的知识结构，增强学科协同攻关能力。我校的临床医学学科能进入ESI排名的全球1%, 就是我校医学院、生科院和各附属医院协同创新的结果。
3、科学定位，分类建设，打造特色鲜明的学科人才队伍
湘溶校长在去年科研工作会议上强调，特色就是优势。根据我校学科发展实际，做大做强每一个学科肯定是不现实的，我们只有立足现有学科优势和人才优势，坚持“有所为有所不为”的思想，科学定位本学科的发展方向，走特色发展之路，以特色和质量取胜。
从世界一流大学学科布局来看，没有一所大学是在所有学科上都占优势，一流学科也不是在所有研究方向上都占优势，必须结合学校历史传承和学术传统的特点，有选择地发展，有重点地发展。正是这些重点发展的学科或方向体现出一流大学的特色与水平。比如剑桥大学最负盛名的卡文迪什实验室，由电磁学之父詹姆斯·麦克斯韦于1871年创立，历史已长达140多年，一直坚持实验物理学的主流方向为特色，从1904年至1989年的85年间一共产生了29位诺贝尔奖得主，占剑桥大学诺奖总数的三分之一。若将其视为一所大学，则其获奖人数可列全球第20位，与斯坦福大学并列。其科研效率之惊人，成果之丰硕，举世无双。在鼎盛时期甚至获得“全世界二分之一的物理学发现都来自卡文迪许实验室”的美誉，被称为诺贝尔奖获得者的摇篮。使英国成为“世界实验物理强国”。结合我校实际情况来看，6个国家重点学科和22个省重点学科要致力于培育学科的优势和特色。各学科应当紧紧围绕具有优势和特色的方向进行人才队伍建设，打造出特色鲜明的人才队伍，做到“人无我有，人有我优，人优我特”，保障学科在未来发展中处于领先优势。
4、兼容并包，鼓励创新，营造良好的人才成长与发展氛围
优秀人才健康成长要有制度，更要有环境。国骥书记在2014年教授联谊会暨新年音乐会的讲话中指出，世界一流大学其根本还在于拥有一流的大学教师，我们必须拥有“万物并育而不相害，道并行而不相悖”的气度，要努力践行“兼容并包、学术自由”的教育思想，要努力营造“百家争鸣、百花齐放”的良好氛围，让每一个想来或已经来了的优秀人才都能人尽其才、才尽其用。他强调了良好的环境氛围对人才成长的重要意义。这种良好的环境包括学校的文化传统、制度规范、学术氛围、服务质量、人际关系等内容，是优秀人才放飞人生理想、实现人生价值的外部条件，也是学科保持强劲学术生命力和发展不竭动力的重要因素。因此，学校各级各部门都要心往一处想，劲往一处使，积极营造有利于人才脱颖而出、健康发展的氛围, 形成能让优秀人才进得来、留得住、成长好的良好创新环境。学校要进一步加强制度建设，着力构建更加科学、更具活力的用人机制，要立足助力青年人才脱颖而出，破除论资排辈、求全责备观念，积极为优秀年青年才成长创造有利环境。强化尊重人才、鼓励创新的制度文化，打造爱才惜才、宽松和谐、兼容并包、积极向上的发展氛围，将学校建设成为优秀人才的精神家园。相关管理部门要提高服务水平，高度重视日常管理中的每个细节，做到贴心服务、细心服务、用心服务，使每位来师大工作的优秀人才能够生活顺心、工作安心、发展放心。各学院、学科要营造良好的学术氛围和人际关系，尊重人才个性，倡导学术民主，弘扬求真务实的科学精神和诚实守信的学术道德，摒弃小团体、门户分割等陋习，形成自由、和谐、追求卓越的整体氛围，推动人才与学科的共同进步。
我始终相信，学校七十多年发展历史培育的“仁爱精勤”的校训，是每一位师大人共同的精神追求，只要我们上下齐心，步调一致，求贤若渴，我校一定会成为更多学术大师和优秀人才的汇集地，一定会出现更多的具有国际影响力的学科。
